Vocabulario Esencial de Alta Frecuencia, Ley de Zipf y Léxico de Supervivencia MCER A1–A2

32 tarjetas de repaso sobre distribuciones de frecuencia léxica en corpus, la ley de Zipf, umbrales de cobertura textual, familias léxicas frente a lemas y vocabulario de supervivencia MCER A1–A2.

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Vocabulario Esencial de Alta Frecuencia, Ley de Zipf y Léxico de Supervivencia MCER A1–A2 (.md)

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1Según Nation y Laufer, ¿qué dos umbrales de cobertura léxica suelen citarse para la comprensión lectora?Conocer cerca del 95% de las palabras del texto permite una comprensión básica con ayuda del contexto o del diccionario (1 palabra desconocida de cada 20), mientras que un ~98% permite una lectura fluida sin ayuda (1 desconocida de cada 50).
2¿En qué se diferencia el conocimiento receptivo (pasivo) del vocabulario del conocimiento productivo (activo)?El conocimiento receptivo permite reconocer la forma de una palabra y recuperar su significado al escuchar o leer; el conocimiento productivo permite recuperar y producir la forma hablada o escrita exacta con la gramática adecuada para expresar una idea.
3¿Qué fue la Lista de Vocabulario General de Michael West (GSL, 1953) y cómo la actualizó la Nueva Lista de Vocabulario General (NGSL, 2013)?La GSL de West reunió unas 2.000 palabras base inglesas de gran utilidad a partir de los primeros corpus impresos; la NGSL de Browne, Culligan y Phillips actualizó esa cobertura esencial usando un subcorpus moderno de 273 millones de palabras del Corpus de Inglés de Cambridge.
4¿Qué es la Hipótesis de la Carga de Implicación (Laufer y Hulstijn, 2001) en la adquisición incidental de vocabulario?Propone que la retención de palabras desconocidas encontradas al leer o escuchar depende de la carga motivacional y cognitiva combinada de tres factores: Necesidad, Búsqueda y Evaluación.
5¿En qué se diferencian las palabras funcionales (gramaticales) de las palabras de contenido (léxicas) en cuanto a frecuencia y apertura de clase?Las palabras funcionales (artículos, preposiciones, pronombres, auxiliares) forman una clase pequeña y cerrada que domina la cima de la curva de Zipf, mientras que las palabras de contenido (sustantivos, verbos plenos, adjetivos, adverbios) forman una clase amplia y abierta con significado referencial.
6¿Por qué es esencial la recuperación bidireccional (de la lengua meta a la materna y de la materna a la meta) al practicar el vocabulario básico A1–A2?La práctica de comprensión (lengua meta a lengua materna) refuerza sobre todo el reconocimiento receptivo, mientras que la práctica de producción (lengua materna a lengua meta o ejercicios de hueco) es necesaria para desarrollar el recuerdo activo fonológico y ortográfico.
7En el recuento de vocabulario, ¿en qué se diferencia un lema de una familia de palabras según Bauer y Nation?Un lema agrupa una palabra base solo con sus formas flexionadas dentro de la misma categoría gramatical (p. ej., 'walk, walks, walked, walking'), mientras que una familia de palabras incluye también derivados transparentes de distintas categorías (p. ej., 'walker, walkable').
8¿Cuáles son los cuatro ámbitos principales de uso de la lengua especificados por el MCER para organizar el vocabulario situacional?El ámbito personal, el ámbito público, el ámbito profesional y el ámbito educativo.
9¿Por qué las listas de frecuencia de corpus deben ponderar la dispersión entre textos en lugar de basarse solo en la frecuencia bruta?Un término especializado puede tener una frecuencia bruta alta porque se repite mucho en pocos documentos; las medidas de dispersión (como la $D$ de Juilland o el rango entre subcorpus) verifican que la palabra aparezca de forma uniforme en diversos géneros.
10¿Qué son los verbos de apoyo (verbos ligeros o delexicalizados) en el vocabulario esencial A1–A2 y por qué suponen un reto de aprendizaje?Son verbos ultrafrecuentes (como en inglés 'make, take, have, do, give') cuyo significado proviene sobre todo del sintagma nominal acompañante (p. ej., 'take a shower' frente a 'make a mistake'), y sus combinaciones rara vez se traducen palabra por palabra entre idiomas.
11¿Por qué la ley de Zipf genera fuertes rendimientos decrecientes cuando el estudiante pasa del vocabulario de alta frecuencia al de baja frecuencia?Porque las frecuencias léxicas decaen según una ley potencial: las primeras 1.000–2.000 familias de palabras cubren cerca del 80%–90% del texto, mientras que cada bloque adicional de 1.000 palabras solo añade unos pocos puntos porcentuales de cobertura.
12¿En qué se diferencian los cognados verdaderos de los falsos amigos (cognados engañosos u homógrafos interlingüísticos) en el aprendizaje de idiomas?Los cognados verdaderos comparten origen histórico y significado similar entre dos lenguas, acelerando el vocabulario receptivo, mientras que los falsos amigos se parecen en forma o sonido pero tienen significados distintos (p. ej., 'embarazada' en español frente a 'embarrassed' en inglés).
13¿Qué tamaño aproximado de vocabulario en familias de palabras o lemas suele asociarse con los niveles A1 y A2 del MCER?Alrededor de 500–800 lemas o familias de palabras de alta frecuencia para el nivel A1 y entre 1.000 y 1.500 para el A2, aunque las cifras exactas varían según la riqueza morfológica y los cognados.
14¿Por qué aprender de golpe conjuntos semánticos estrechamente relacionados (p. ej., diez sinónimos o pares de opuestos) puede dificultar la adquisición inicial del vocabulario?Las investigaciones sobre interferencia léxica (Nation; Tinkham) demuestran que presentar a la vez palabras de la misma categoría gramatical y de un campo semántico estrecho provoca asociaciones cruzadas y confusión entre formas y significados.
15¿Qué son las secuencias formulaicas (bloques léxicos) en el aprendizaje del idioma de supervivencia A1–A2?Expresiones de varias palabras que se recuperan de la memoria como una sola unidad prefabricada —como saludos, peticiones corteses y marcos conversacionales—, permitiendo a los principiantes comunicarse con fluidez antes de dominar la sintaxis productiva completa.
16¿Por qué las tarjetas de vocabulario A1–A2 deben acompañar la palabra meta con una frase u oración de ejemplo breve y concreta?Las traducciones aisladas palabra por palabra ocultan la estructura argumental, el régimen preposicional y el registro, mientras que una frase contextual breve fija el sentido específico y la colocación gramatical.
17En lingüística de corpus, ¿cuál es la diferencia entre instancias de palabras (tokens) y tipos de palabras (types)?Los tokens son el recuento total de apariciones de palabras en un texto continuo, mientras que los types son el número de formas léxicas distintas sin importar cuántas veces se repita cada una.
18¿Cómo amplía el nivel A2 del MCER (nivel plataforma) la competencia comunicativa más allá del nivel A1?Un usuario A2 puede comprender oraciones y expresiones frecuentes en áreas de relevancia inmediata (familia, compras, geografía local, empleo) y desenvolverse en intercambios sociales y transaccionales rutinarios sobre temas conocidos.
19¿Cuántos encuentros contextuales espaciados en la lectura suelen requerirse aproximadamente para adquirir de forma incidental y estable una palabra nueva?Los estudios de lectura y corpus (como los de Pellicer-Sánchez, Webb y Nation) suelen concluir que se necesitan entre 8 y más de 12 encuentros significativos en contextos variados para consolidar un conocimiento receptivo estable y parcialmente productivo.
20¿Qué establece la ley de Zipf sobre la frecuencia y el rango de las palabras en los corpus de lenguas naturales?La frecuencia de una palabra es aproximadamente inversamente proporcional a su rango de frecuencia ($f(r) \propto 1/r^s$, con $s \approx 1$), por lo que un pequeño grupo de palabras muy frecuentes concentra la mayoría de las ocurrencias de cualquier texto.
21¿Por qué el vocabulario receptivo de un estudiante es casi siempre mayor que su vocabulario productivo?La comprensión puede lograrse a partir de pistas ortográficas o fonológicas parciales sumadas al contexto, mientras que la producción exige recuperar la forma completa, una morfosintaxis exacta y precisión colocacional.
22¿Cómo se compara la cobertura léxica en la conversación cotidiana hablada con la de los textos escritos académicos o literarios?El discurso oral cotidiano depende mucho más de las 1.000–2.000 palabras más frecuentes, marcadores discursivos y pronombres, mientras que los textos escritos requieren un vocabulario mucho más amplio para alcanzar el 95%–98% de cobertura.
23¿Qué es una colocación y en qué se diferencia de una combinación libre de palabras o de un modismo opaco?Una colocación es una coaparición de palabras estadísticamente preferida (p. ej., 'lluvia intensa' o en inglés 'heavy rain' en vez de 'strong rain') cuyo significado sigue siendo transparente, a diferencia de un modismo opaco cuyo sentido no puede deducirse de sus partes.
24¿Qué es la polisemia y por qué las palabras más frecuentes de un idioma suelen ser las más polisémicas?La polisemia ocurre cuando una misma palabra tiene varios significados relacionados. Los verbos y preposiciones de alta frecuencia sufren extensión semántica y gramaticalización con el tiempo, acumulando muchos sentidos literales e idiomáticos.
25¿Cómo se define la relación tipo-instancia (TTR, type-token ratio) y por qué depende de la longitud del texto?La TTR es el número de tipos de palabras distintos dividido por el total de instancias ($V/N$). Como las palabras funcionales comunes se repiten sin cesar y los tipos nuevos aparecen más despacio al crecer el texto, la TTR bruta disminuye en textos más largos.
26¿Qué es el Método de la Palabra Clave (Atkinson, 1975) para codificar vocabulario y cuáles son sus dos etapas?Es una técnica mnemotécnica en la que el estudiante primero vincula el sonido de la palabra extranjera con una palabra clave acústicamente familiar de su lengua materna y luego crea una imagen mental interactiva que une esa palabra clave con el significado meta.
27¿Qué describe la ley de Heaps (ley de Herdan) sobre el crecimiento del vocabulario en un corpus?Modela cómo el número de tipos léxicos distintos $V(N)$ crece de forma sublineal con el tamaño del corpus $N$ según la fórmula $V(N) = K N^\beta$ (donde habitualmente $0,4 < \beta < 0,6$).
28¿Cuáles son los tres pilares principales del conocimiento de una palabra en el marco léxico de Paul Nation?Forma (pronunciación hablada, ortografía escrita y partes morfológicas), Significado (vínculo forma-significado, conceptos/referentes y asociaciones) y Uso (funciones gramaticales, colocaciones y restricciones de registro).
29¿Qué puede hacer un estudiante en el nivel A1 del MCER (nivel de acceso) según el Volumen Complementario del Consejo de Europa?Comprender y utilizar expresiones cotidianas familiares y frases muy básicas destinadas a satisfacer necesidades concretas, presentarse a sí mismo y a otros, e interactuar de forma sencilla si el interlocutor habla despacio y con claridad.
30¿Cómo evitan las agrupaciones temáticas o situacionales la interferencia provocada por los conjuntos semánticos coordinados estrechos?Las agrupaciones temáticas reúnen palabras de distintas categorías gramaticales que coaparecen de forma natural en un escenario real (p. ej., 'billete, tren, salir, andén, temprano'), apoyando el contexto episódico sin cruzar formas y significados.
31¿Qué es la lista de vocabulario básico de Morris Swadesh y en qué difiere su propósito de una lista de supervivencia A1 del MCER?La lista de Swadesh (de 100 o 200 elementos) selecciona conceptos universales y culturalmente neutros (partes del cuerpo, parentesco, naturaleza básica) para medir el parentesco genético histórico entre lenguas, mientras que una lista A1 del MCER apunta a necesidades comunicativas y transaccionales modernas.
32¿Qué es un flema (flemma) en la investigación sobre vocabulario de segundas lenguas y cuándo se prefiere a un lema estricto?Un flema agrupa una palabra base y sus formas flexionadas a través de distintas categorías gramaticales (como el uso nominal y verbal de 'walk') sin añadir derivaciones complejas, reflejando mejor el conocimiento morfológico de los principiantes.